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上海初三数学辅导哪家好

时间:2020-02-14 16:05:30 来源: 丹江口市第一中学 作者: 赵有强 阅读:58

初三数学辅导
小学生“研究”活动应怎样开展?
组织小学生“研究”活动,在精准定位的基础上,要重点把握好目标、选题、过程和指导。

一是在目标上要把握层次和匹配度。依据不同年龄阶段学生的不同心理特征,低年级学生“研究”活动可以观察、记录、描述、收集类“研究”为主,就具体现象、事物、问题切入,观察记述关键内容和要素。中年级学生“研究”活动可以调查、分析、说明、信息加工类为主,重在理解知识、技能简单应用、分析事物要素及结构。高年级学生“研究”活动可以统计、实验、模式建构、功能设计、信息输出类为主,重在综合、评价、创制。实际操作中,考虑学生能力发展阶段、认知技能、思维水平的交错性等情况,适当调整分层分类指导框架。

二是选题要讲求结构和关联度。与关键领域和关键能力相对应,主要关注四个主题:生活技能发展领域——设置身边事物探究,深层目标是学会生活,对周围事物建构自己的认知、理解和初始概念,对原有猜测、假设、问题进行修剪和校正。这方面是学生成长、发展、进阶的窗口。学术技能发展领域——设置功课深化拓展探究,深层目标是强化知识结构、概念建立、原理通透层面能力的发展,也是深层学习和思维发展的关键一环,这些能力能为学生终身学习、有效学习、高效学习提供直接支持。社会情感、情绪技能发展领域——设置社会参与服务探究,深层目标是引导学生关注社会、了解社会、融入社会、服务社会,这既能夯实立德树人的基础,也能切中学生成长与发展的核心。职业技能发展领域——设置志趣专长项目探究,深层目标是发掘潜能、发展志趣、自我指导、自主发展,因为有些小学生认知发展超前,会表现出较突出的潜能,较早对某一领域形成了特长或专长,那么他们就可以向着半专业、准专业水平发展。

三是过程强调关键环节和要素。根据关键能力发展的需要,小学生“研究”活动要突出五个基本环节和要素:问题驱动,即从一个需要解决的问题开始学习,这个问题被称为驱动问题。情境探究,即学生在一个真实的情境中对该问题展开探究,在探究过程中学习和应用各学科知识与技能。共同协作,即教师、同伴、家长、社区成员都可以参加协作性活动,共同寻找问题解决的方法。工具支持,即给学生提供必要的脚手架,帮助学生在活动过程中提升能力。成果分享,即学生要通过探究创制解决问题的作品或制品,作为“研究”活动的学习成果,并用于公开分享。

四是指导要对准关键能力发展点。中小学生做“研究”重在抓住其本质特征和价值,项目设计要直接指向知识应用的场景,引导学生理解真实世界的底层结构,构建基于项目研究的学习框架,深入挖掘学习的“脚本”和原型。指导要面向深层学习、深层知识和深层理解,引导学生通过积极建构、情境学习、社会交互、认知工具等,提升学习力、理解力、实践力、合作力、创新力、领导力。在指导策略方面,要注意选取简练、清晰、有效的具体方法,如实施前中后都可反复追问几个关键性问题:学习目标清晰吗?学习过程清晰吗?高阶认知技能发展了吗?这样学生的“研究”活动就会提高到一个更精准的层次。

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