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生长的文化成就幸福的“家园”

时间:2020-10-17 09:52:18 来源: 丹江口市第一中学 作者: 赵有强 阅读:127

有学者指出:“文化领导力已经成为一个国家或者组织最根本、最持久的核心竞争力。”作为教育组织的学校,文化是其实践之本、发展之魂、生长之力。校长的文化领导力具体表现为价值引领和实践指导。价值引领指对师生的道德、人格、精神、人生方向的引领;实践指导指对师生校园生活的空间、制度、教学方向的指导。8年来,江苏省南京市浦口外国语学校管理团队通过建设“幸福家园”文化,推动学生、教师、学校共同成长。

聚合多元价值,提升文化的回应力

新办学校,如何构建全体师生共同接受的价值追求呢?我们坚持学校文化建设应围绕师生的成长需要、精神追求、话语体系来建构;注重儿童参与、儿童表达、儿童思维;遵循文化核心理念来源于师生共同选择、形成于师生的共同研讨、表达师生共同愿景的基本原则,核心文化的确定既论证于专家,也问询于家长,让学校文化建设的过程成为教师、学生与家长共同分享的意义世界。

新学校的教师来自于区内外各学校,因此浦口外国语学校的文化应尽可能兼容并蓄。学校引导教师开展“四个一”活动:一次有关办学理念的教师座谈、一次文化关键词的投票、一次“三风一训”的征集、一次面对专家的文化建设沙龙,通过有效的沟通与商讨,确定浦口外国语学校文化的核心词:儿童、幸福、积极、成长。开学后我们又将文化建设拓展到学生、家长层面,进行一次文化建设方案的通报会、一次学校楼宇道路的命名征集、一次学生的校园种植活动,在学生小小的心灵埋下文化的种子、种下爱校的基因,这样师生共同参与,学生看得懂、记得住的校园文化表达,必然能潜移默化影响师生与家长。

践行人本精神,增强文化的引领力

刚刚诞生的学校文化,要想真正获得师生的广泛认同、深度感知、普遍践行,校长管理中自身示范、以文化人,才能促进学校文化落地生根,形成学校文化的认同感、方向感、力量感。

精神内化。学校办学的愿景及价值追求是学校文化的核心,校长管理中的示范引领,时时弘扬更为关键。校长办公场所的简洁、朴素;每天坚持迎接师生到校,巡视校园;平时在校主要是听课、评课、上课,参与备课组活动,与师生谈心,将用心办学、关心师生蕴含在走动式管理中。当校长成为“笑长”,以微笑增进师生之间的亲情,以微笑体现人文关怀,以微笑展示自信风度,“构筑师生共同成长的幸福家园”这一办学理念必然走进每位师生的心田。

制度优化。新办学校肯定需要规范、刚性的制度来约束,促进师生行为自律。但是在严格约束下,学校也力求体现对师生的精神关怀,留下自由的空间,给师生自我反省、自我教育的机会和时间。比如教师子女放学后可以留在办公室吗?我们首先了解困难,听取建议;然后商讨措施,形成初步方案,在图书馆集中看管;随后又优化方案,教师轮流值班;排出值班辅导计划、锻炼计划,把孩子的管理与学习、锻炼结合起来……这样让教师主动参与到制度的优化中来,理解学校制度中蕴含的文化价值,也真切地感受到学校管理的人文情怀,让师生成为制度的主人,他们才会发自内心的去遵守并维护。

活动转化。学校文化的践行是全体师生共同参与的宏大叙事,而非校长一个人的自弹自唱。我们以“幸福浦外”为主题构建促进师生成长的系列活动。教师层面成立“蒲公英”教师发展学院,开展全员主题式校本培训,并聚焦教育教学具体问题,组建草根研修工作坊、教研微团队,自下而上促进教师自主成长。学生层面坚持儿童立场,实施“新五自德育”主题教育月活动。开展班级“一日常规”评比,“新五自月星”评选,学期最美班级、幸福小使者评选;形成入校、离校、10岁(14岁)生日、节日庆典等仪式课程,开展“我是光荣升旗手”、远足、劳动教育等体验课程;特色活动层面构建“幸福·三叶草”特色课程体系,开展小语种社团、举行校园英语嘉年华;开展境外沉浸式研学活动;组建三级足球训练梯队、击剑梯队、舞龙舞狮队,成立“幸福·三叶草”艺术团,开展常态训练。这一切都指向促进师生“共同成长”核心文化,体现“绽放生命,享受成长”的办学追求。

激活发展潜能,培育文化的生长力

学校文化以其协商性、共识性、专业性而形成积极向上的发展态势,体现文化引领学校发展的生成性和生命力,促进学校更好地面向未来。校长以其智慧的文化领导力,激活师生、家长参与学校管理,体验生命成长。学生成为学校管理、课程建设、课堂改革、求知学习的主人;家长成为伴随学校成长、体验学校管理的主人。正是在这种良性的角色互动中,发展了换位思考力、移情互动力、情感同理心,构建了跨界、综合、实践、经验的课程。师生、家长的深度参与,学校文化才具有弹性和情感,焕发出蓬勃的生长力,并指向学生和学校的未来发展。

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